「具体的な学習活動」，「内容のまとまりごとの評価規準」，「学習指導要領の内容とその取扱い」および「情報教育の目標（本校における評価の観点）」の関係がわかるようなマトリクスを作成し，このマトリクスのセルに「学習活動におけるに評価方法」を記入した。このマトリクスによって，学習指導要領の内容，学習活動および評価方法を時系列に確認でき，「指導と評価の一体化」の検証の資料となった。これをティーチング・ポートフォリオの概要とする（表１）。
表１ 情報Ｃの内容「（１）情報のディジタル化」におけるティーチング・ポートフォリオの概要
情報教育の目標は，「情報活用の実践力」・「情報の科学的な理解」・「情報社会に参画する態度」の３つの観点にまとめられ，これらの目標が「どれだけ」・「どのように」達成されたかを測定するのが評価である。
また，３つの目標を達成させるために，「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現」，「知識・理解」の４観点で評価を行い，評価の在り方含め，授業における工夫・改善を図るための方策として，「具体的な評価規準」を設定することとなっている。
表２ 本校における評価の観点と評価方法
目標が達成されるかどうかは，生徒個々の能力や経験，あるいは努力にもよるが，同時に授業の質にも左右される。すなわち，生徒が「関心・意欲」をもって積極的な「態度」で受講するかどうかは，指導者の授業に対するスキルにもよる。ある意味「関心・意欲・態度」の観点を生徒個々の個人評価に組み込むことは難しい。あくまでも「関心・意欲・態度」の観点は，指導者側の自己評価（授業評価）に利用すべきである。
本校では，内容「（１）情報のディジタル化」におけるまとまりごとの評価規準の４観点のうち，「関心・意欲・態度」と「思考・判断」を合わせて１つの観点とし，３つの情報教育の目標と関連付けさせ，本校における評価の観点を３観点としてまとめた（表２）。
全ての評価方法は，指導者の自己評価＝「授業評価」として利用されるが，「生徒個々の評価」についてはどの「評価方法」を利用するかを決めておく必要がある。表１の網掛けを掛けたセルが「生徒個々の評価」に用いた評価方法である。