ＬＥＤディスプレイを用いた電脳キャラクタのデザインおよび高校生の教育効果

増崎　武次

１．要約

●私は高校の現場において「モノつくり教育」を実践し，これまで数多くの実験教材と教育用コンテンツを開発してきました．今回，報告させて頂く内容は，今から１０年前，国内で大流行した「たまごっち」にヒントを得て教材化したものです．

●私たちの身のまわりには，実に数多くのＬＥＤディスプレイを用いた電光表示板が使われています．例えばＪＲや私鉄の車輌に乗ると前方に行き先が表示され，街ではガソリン・スタンドや飲食店の案内にも利用されています．またＴＶのある番組ではテーブルの片隅に電光表示板が設置され，種々の演出を行うことで視聴者のアイ・キャッチを高めています．若者の科学技術離れが叫ばれる今日，専門高校の生徒にもＬＥＤディスプレイのような生活に密着した電子機器の動作や原理について教えるべきであると考えました．

●しかしＬＥＤディスプレイのシステム本体は，ハードウェアに偏りすぎているため，高校生には理解しづらいようです．そこで高校生が幼少の頃から慣れ親しんできた「たまごっち」のようなキャラクタを表示するソフトウェアに重きをおいた実験教材を開発すれば，学習指導要領の観点別評価にあるような「興味・関心・意欲」を引き出し，つまり教育効果を高めることができるのではないかと考えました．

●ところで，この「教育効果」についてですが，現時点では「教育効果」があるのか否かの解釈は，その測定期間の長短に大きく依存することが分かっています．すなわち長期的な測定とは高校在学の授業のみならず，卒業後の進路（大学への進学率や企業への就職率など）までも追求する方法であり，短期的とは授業の単元として解釈するものです．今回の報告書は後者に相当します．

●それでは具体的に何がどうなれば「教育効果」が高いと判定できるのでしょうか？　この問題は古くして新しい問題であり，私の研究対象とは異なりますが，大学の教養教育について鈴木教授＠東京大学は「通常の学力とは異なり，直接に教育効果を評価する方法があるとは思えない」と述べてあります．これは専門高校のみならず，大学においても「教育効果」を評価するための指標を模索していることを意味しています．

●このような背景の中で，何を測定すれば目的とする「教育効果」の本質を表現できるのか？，その指標を見いださなければ専門高校の教育活動が社会から信頼を得ることは困難であると考えました．重要なことは教師が自ら開発した実験教材を用いて実習を行うことで，①生徒たちが何に関心を示し，②どのように生徒たちが変わったか？，③何を学習することができたか？，を明確にすることです．そこで筆者らは平成１８年度の研究授業で得られたデータをもとに共分散構造分析および多母集団の同時分析を行い，「教育効果」および「感性教育」のモデルを構築することで，モデルの適合度について検証を行いました．

九州大学大学院 芸術工学府 富松研究室に所属．現在，博士後期課程３年の大学院生として在学中．