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	授業ジュギョウ1	授業ジュギョウ２	授業ジュギョウ3	授業ジュギョウ4	授業ジュギョウ5	授業ジュギョウ6	授業ジュギョウ7	授業ジュギョウ８
授業ジュギョウ時期ジキ	1997年2月	1998年10月	1999年2月	1999年2月	1999年2月	1999年2月	1999年2月	1999年2月
単元タンゲン	課題カダイ学ガク習シュウ	資料シリョウの整理セイリ	総合的ソウゴウテキ学ガク習シュウ	平面ヘイメン図形ズケイ	平面ヘイメン図形ズケイ	課題カダイ学ガク習シュウ	平面ヘイメン図形ズケイ	空間クウカン図形ズケイ
教材キョウザイ内容ナイヨウ	小町コマチ算サンと正セイ八面ハチメン体タイの展開図テンカイズの問題モンダイをだしあう	スポーツテストの結果ケッカを表計算ヒョウケイサンソフトで比較ヒカクして交流コウリュウ	水質スイシツ検査ケンサ（３校コウ交流コウリュウ）	１種類シュルイの正セイ多角形タカクケイで平面ヘイメンをしきつめる	２，３種類シュルイの正セイ多角形タカッケイで平面ヘイメンをしきつめる	１から１０までの数スウで１００をつくろう	平面ヘイメンを１つの図形ズケイでしきつめる（エッシャー風フウ）	理想リソウの学校ガッコウを作ツクろう
教材キョウザイ特質トクシツ	単元タンゲンの異コトなる異種イシュの問題モンダイ	アプリケーショングラフ共有キョウユウを使用シヨウ	準備ジュンビ段階ダンカイのかかわりが生徒セイト意識イシキに影響エイキョウあり	図形ズケイ的テキ要素ヨウソを相手アイテに伝ツタえる	論理的ロンリテキ思考シコウの競争キョウソウ	解答カイトウの多様性タヨウセイを知シる	色彩シキサイなどの合ゴウ科カ的テキ要素ヨウソが高タカい	空間クウカン図形ズケイの製作セイサクによって学校ガッコウ建築ケンチクに創造性ソウゾウセイを競キソう
授業ジュギョウ形態ケイタイ　　　(教師キョウシの役割ヤクワリ）	ティームティーチング方式ホウシキ	ティームティーチング方式	ティームティーチング方式	生徒セイト司会シカイ　　　　教師キョウシ総合ソウゴウ司会シカイ方式ホウシキ	生徒セイト司会シカイ　　　　教師キョウシ総合ソウゴウ司会シカイ方式ホウシキ	生徒セイト司会シカイ　　　　教師キョウシ総合ソウゴウ司会シカイ方式ホウシキ	生徒セイト司会シカイ　　　　　　　　　教師キョウシ総合ソウゴウ司会シカイ方式ホウシキ	生徒セイト司会シカイ
教師キョウシの動ウゴき	Ｔ１とＴ２	相手アイテ側ガワ校コウから自ジ校コウへの授業ジュギョウ	Ｔ１とＴ２とＴ３					事前ジゼンに製作セイサクしたものを見ミせ合アう
準備ジュンビ段階ダンカイ	互タガいに違チガったプリント教材キョウザイを準備ジュンビ	スポーツテスト入力ニュウリョク	水ミズの採取サイシュ、水質スイシツ検査ケンサ、データのやりとり				記録キロク用ヨウプリント	制作セイサク物ブツ
授業ジュギョウ形態ケイタイ　　（生徒セイトの動ウゴき）	各校カクコウそれぞれ自然シゼン発生的ハッセイテキ協力キョウリョク	個人コジンでパソコン処理ショリ、結果ケッカ考察コウサツ、発表ハッピョウ	個人でパソコン処理、結果考察、発表	グループ考察コウサツ、発表ハッピョウ	グループ考察、発表	各校それぞれ自然発生的協力	個人コジン作品サクヒン発表ハッピョウ	グループ発表ハッピョウ
生徒セイトの活動カツドウ　　（動詞ドウシ）	式シキを見ミつける　　　　　　　　計算ケイサンする　　　　　　　　　　種類シュルイにわける　　　　　　　　相手アイテ側ガワと比較ヒカクして不足フソクしているものをさがす　　　　　展開図テンカイズを理解リカイする　　　　　　　　　正解セイカイになるか製作セイサクする　　　　　　類別ルイベツする　　　　　　　　　　同オナじ種類シュルイかどうか判別ハンベツする	グラフをつくる　　　　どのグラフが適当テキトウか考察コウサツする　　結果ケッカを比較ヒカクする　　　　　考察コウサツを述ノべ合アう[1]	他タ校コウの理解リカイをする　　　　　　　　　水質スイシツ検査ケンサの方法ホウホウを理解リカイする　　データーを読ヨみ取トる　　　　　　　　　考察コウサツする　　　　　討議トウギする　　　　　考察コウサツを聞キく　　　　納得ナットクする	敷シき詰ツめられる条件ジョウケンを考察コウサツする　　　角度カクドを計算ケイサンする判断ハンダンする　　　　　　相手アイテ側ガワ作品サクヒンを見ミる　　　　　　　　　理解リカイする　　　　　質問シツモンする	角度カクドを計算ケイサンする判断ハンダンする　　　　　　　　　　単純タンジュン化カする　　　発表ハッピョウする　　　　　質問シツモンする　　　　　理解リカイする　　　　　考察コウサツする	計算ケイサンする　　　　　比較ヒカクする　　　　　検算ケンザンする　　　　　同オナじとわかる　　　工夫クフウする	製作セイサクする　　　　　創造ソウゾウする　　　　　敷シき詰ツめられると判断ハンダンする　　　　　工夫クフウを理解リカイする　　　　　記入キニュウする　　　相互ソウゴ評価ヒョウカする	製作セイサクする。　　　　　　展開図テンカイズを作ツクる　　　　発表ハッピョウする　　　　　　　工夫クフウを理解リカイする　　　新アタラしい立体リッタイを知シる
課題カダイ解決カイケツの特徴トクチョウ	いろいろな考カンガえ方カタがありうることを知シる	グラフ共有キョウユウを使用シヨウして臨場感リンジョウカンを持モつ	３校コウの交流コウリュウで緊張感キンチョウカンが高タカまる	いろいろな考カンガえ方カタがありうることが理解リカイできる	多オオく速ハヤく解答カイトウをだそうと刺戟シゲキ的テキ	より多オオく解答カイトウしようと、競争心キョウソウシンができる	アイデアの交流コウリュウができる	実際ジッサイの製作セイサク物モノによって工夫クフウを知シる
発表(ハッピョウ)方法(ホウホウ)	相手アイテに理解リカイさせるための工夫クフウがうまれる	考察コウサツでコミュニケーションがはかれる	自分ジブンの学校ガッコウではやっていない事柄コトガラを知シることができる	図形ズケイ的テキ要素ヨウソを相手アイテに伝ツタえる工夫クフウをする	発表ハッピョウ方法ホウホウの多様性タヨウセイがわかる	解カイは数カズ多オオく存在ソンザイすることが実感ジッカンできる	提示テイジ物モノを材料ザイリョウにして質問シツモンしやすい	空間クウカン図形ズケイにつての質問シツモンがでやすい
	相手アイテ側ガワを意識イシキした競争心キョウソウシン	スポーツテスト考察コウサツがより一般化イッパンカされる			正解セイカイの確認カクニン作業サギョウでコミュニケーションが盛モり上アがる			カメラがいろいろな角度カクドから製作セイサク物モノを写ウツす映像エイゾウを駆使クシした
結果ケッカ　メリット	視覚に訴える教材は効果的	アプリケーション共有キョウユウによるスポーツテストの両校リョウコウ比較ヒカクが容易ヨウイ	コミュニケーション			継続ケイゾクして考カンガえる波及ハキュウ効果コウカあり	視覚シカクに訴ウッタえる交流コウリュウができる　　　新アタラしい発想ハッソウを知シる	映像エイゾウによって、相手アイテの工夫クフウを理解リカイすることができる
問題モンダイ点テン			イニシャティブをとる以外イガイの学校ガッコウにとっては意識イシキが希薄キハク	数学的スウガクテキな考カンガえ方カタを発表ハッピョウするには１回カイでは理解リカイできにくいため工夫クフウが必要ヒツヨウ	数学的スウガクテキ考カンガえ方カタの深フカまりを全体ゼンタイ的テキに広ヒロめる工夫クフウが必要ヒツヨウ	１時間ジカン中ナカの交流コウリュウである必要ヒツヨウはない	視覚シカクが残ノコる工夫クフウが必要ヒツヨウである	空間クウカン図形ズケイの細部サイブまではみることができなかった
			教師キョウシが３校コウの生徒セイトを把握ハアクするのはよほどの工夫クフウが必要ヒツヨウ	時間的ジカンテキ制約セイヤクがあり、思考シコウが連続レンゾクしにくい		ファックスや電子デンシメールでの交流コウリュウでも可能カノウ	デジカメのファイル転送テンソウや、アプリケーション共有キョウユウなどの使用シヨウも検討ケントウすべき
	両校リョウコウ教師キョウシの意見イケン調整チョウセイが大変タイヘン　（テレビ会議カイギで行オコナった）		３校コウの交流コウリュウで打ウち合アわせが大変タイヘン費用ヒヨウ面メンで高タカい				さらにパターン分ワけした分析ブンセキが必要ヒツヨウ
授業ジュギョウ共通キョウツウの問題モンダイ点テン		２９インチ１台ダイでは伝ツタえきれない	コミュニケーション力チカラの必要性ヒツヨウセイ	カメラやマイクの使ツカい方カタに教師キョウシが習熟シュウジュクしていない	相手校生徒の様子は１部しか見えない		時間的ジカンテキ配分ハイブンの予測ヨソクが立タちにくい

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